とうとう学校が始まってしまいましたね。
やっと学校が始まった！という人は教師の鑑でございますね。
（「とうとう」と「やっと」の違い。授業で使えそうですな）
さて、みんなの日本語Ⅱともなると、文型理解が難しくなってくるのはもちろんご承知のとおり。
それで、（私も含めて）先生方は一生懸命教科書や手引きを見ながら、例文をもとに導入を考えますよね。
また例が３０課になってしまって申し訳ないのですが、
「～に～てあります」の導入をしようと思ったときに
壁に時計がかけてあります
壁に地図が貼ってあります
棚に本が並べてあります
引き出しに写真がしまってあります
という文が、導入として効果的な場合と、そうでない場合があると思います。
では、どんな場合が効果的で、どんな場合が効果的でないか。
あくまでもわたし一個人の意見ですが、
効果的なのは、「学習者が３０課を予習または既習であり、また意欲的な場合」
効果的でないのは「学習者が３０課の予習をしていない場合」です。
予習というのは、「３０課の新出語彙をある程度覚えている」と言い換えてもいいかもしれません。
どの学校でも、新出語彙は事前に導入しているとは思いますが、学習者がこちらの思惑通り、新出語彙をきちんと覚えているとは限りません。
そんな学習者に
壁に時計が かける（新出語彙） ＋ てあります（新出文型）
と導入で提示しても、きっと頭の中では
「かける？？意味は何だったっけ？えーと・・・（翻訳本や辞書を確認。）
かけるのて形？Ⅰグループじゃないな。え、かけるは他動詞？どういうこと？てあります？？はー？」
と、大混乱であるに違いありません。
実は見落とされがちだと思いますが、
★新出語彙＋新出文型★
は、難易度が高いはずです。
特に、みんなの日本語Ⅱにもなると、学生たちは口ぐちに「言葉が多いから覚えられない」と嘆くようになります。
別に新出語彙を避けたほうがいい、と言っているわけではなく、学習者の様子を見て、
第１レベル：既習語彙（頻出の語彙）＋新出文型 →文型の理解優先
第２レベル：新出語彙＋新出文型 →その課の目的達成
第３レベル：既習語彙＋新出語彙＋新出文型＋既習文型 →応用練習
というように、階段を作ってやるといいかもしれませんね。
日本語の勉強、難しい～～！！
と投げ出してしまう人がいないように、
簡単すぎてつまらない～～！！
と寝てしまう人がいないように、
いろいろな高さを準備してやるのが、理想ですよね！
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